“双减”背景下小学劳育与家庭教育的协同育人模式研究

为提升 “双减” 背景下小学劳动教育教学质量，本文从家校共育视角出发，探索构建新型劳动教育育人模式。研究采用案例研究法，结合典型劳动课例开展具体分析，验证家校共育对小学劳动教育的促进作用，并从加强家校沟通、设计劳动项目、畅通联动渠道、强化技能展示、丰富评价主体等方面，提出 “双减” 背景下小学劳育与家庭教育协同育人的实施策略。

家庭和学校在劳动育人中的作用

（一）家庭：劳动教育的起点与基石

家庭是孩子接触劳动的最初场所，也是劳动意识培育的起点和基石。在家庭环境中，孩子通过观察，模仿父母的劳动行为，学习基本劳动技能和良好的生活习惯，从而形成初步的动手意识。因此，家长在劳动教育中扮演着非常重要的角色。家长要以身作则，通过自身的勤劳劳作给孩子树立正确、健康的劳动观念。在日常生活中，家长要养成良好的劳动习惯，如用餐结束后，及时清理用餐餐具，给孩子做好榜样。还要通过亲子互动，教会孩子劳作技能，培养孩子的劳动习惯和团队协作意识。除了劳动示范，家长还要参与学校的劳动教育，与学校和社区共同制订劳动育人计划。通过参加劳动主题教育或家校劳动联谊活动，家长能了解学校劳育教育理念，与学校形成协同育人的合力。家长还可以利用社区资源，给孩子创造学习劳动技能的环境，在潜移默化中树立孩子的劳动意识。

（二）学校：劳动教育的主阵地

学校是劳动教育的主阵地，肩负着培养学生成人成才的重要使命。在“双减”背景下，学校要将劳动教育纳入课程体系，让劳动教育成为促进学生全面发展的重要一环。在劳动教学中培养学生的劳动兴趣与合作能力，需要教师通过合理安排课程内容，引导学生学会劳动技能，了解劳动锻炼的意义，从而产生主动参加的意愿。教师还要采用游戏化教学，分层练习等方法，增强学生的劳动能力和合作意识，促使他们在团体活动中养成爱卫生、爱思考的习惯。除了课堂教学，学校还要大力开展丰富多彩的课外劳动活动，来提升学生的劳动兴趣。举办劳育文化讲座，请同学们分享在劳动中的趣事、感悟与成长，以此提升学生对劳动精神的认知。举行班级合作、兴趣社团等活动，使学生在劳动中加深同学情谊，养成吃苦耐劳的精神。这样的活动不仅能够加深学生对劳动价值的领悟，更有利于打破同学之间的壁垒，加速学生之间的高效融合。

二、“双减”背景下中学劳育家校共育模式构建策略

（一）加强家校联系，了解家庭观点

“双减”背景下小学劳育家校共育，可以促进学生的精神健康，培养其卫生习惯与独立意识。教师可以在开学前或者新课前，开展关于学生与家长对劳育教学看法的调查问卷设计与发放工作，并听取家长的意见，以更好地改进小学劳育教学方法。想要提高小学劳育教学的质量并获得实证方面的支撑，教师可以设计一份问卷，其中包括基本资料，卫生健康习惯，对当前教学模式的看法，参加家校合作活动时的主观感受以及针对课程改进的具体想法等内容。通过全面收集家长反馈的数据信息，进一步掌握他们对学校劳育教学的真实认知情况，进而为改进教学策略，更新课堂操作提供科学依据。

以小学扫地教学为例，该项目是劳动教学的基础内容。教师在执行教学方案之前，可以凭借专项调研问卷，收集家长对扫地课程以及后续劳动教育的看法和改进建议，促使家校合作，并为改进教学策略提供实证依据。编写这种问卷时，应重视以下问题：“您是否赞成将亲子互动引入劳动教学？”“您对目前的扫地教学模式以及以后的劳育课程安排，有什么具体的看法或建议？”“您觉得应在扫地课程中增添哪些特色的劳动项目？”家长填写完问卷之后，小学劳育教师通过分析数据，就能知晓家长对现代劳育理念和家校合作模式的认知态度，进而为构建新型的劳育体系提供实际参考。“双减”背景下，劳育教师应谨慎对待家校合作事务，避免借协同之名给家长增添麻烦或变相布置家庭作业。为了提高交流效率，教师可以通过发放问卷等手段来收集家长对劳育教学的看法和建议，促使家长通过反馈机制间接参与教学，依靠家长的支持来完善劳育教学体系，为学生营造科学合理的劳动环境。

（二）设计劳动活动，鼓励亲子参与

从个体身心发展的规律出发，小学生群体对各种各样的动手活动表现出明显的兴趣偏好。在“双减”背景下，小学劳育教育工作者常常会根据课程目标以及学情，仔细规划实践性教学方案，以提升学生的劳动技能并推动其健康成长。为构建“双减”背景下小学劳育家校共育模式，教师可根据亲子互动设计劳育活动体系，引导家长参与，鼓励学生分享劳动经验，以推动学生劳动技巧和劳动素养的全面提升。设计家校协同劳育活动时，教师应合理融入家校协同要素，使家长能够适当参与，不可为家长增加过多工作量，杜绝为家长变相布置作业的情况，确保家校共育可有效助力“双减”背景下小学劳育教学质量的提升。

以小学劳育“制作简易潜望镜”为例，该活动具有趣味性、吸引力、挑战性，能促使学生积极参与家校协同劳育活动。结合制作简易潜望镜来看，学生虽可通过说明书掌握基本方法，但团队协作能力欠缺，动手能力稍弱，这会限制他们在动手作业中感受乐趣并践行团队合作精神。当学校与家庭共同推进活动时，教师可以策划“亲子趣味手工活动”的方案。在完成基本技能学习之后，教师可以引导家长帮助学生在社区或家庭中开展情境化的实践，教师与家长共同设定练习模型，帮助学生掌握操作要领并提升协作能力。待练习持续一段时间后，教师可组织“亲子趣味手工活动”，设置趣味手工接力，营造欢快热烈的活动氛围，随后鼓励学生与家长采用接力配合的方式共同完成手工制作项目，强调游戏规则，相互鼓励与团队配合的重要性。这种机制既加强了学校教育和家庭教育的协作效果，又通过家校联合活动提升了活动参与和经验分享的融合程度。这有助于学生在具体的情境中深刻体会劳动手作精神的内涵，而且可以通过家校共育来提高小学劳育课程的教学质量。

（三）打通联合渠道，促进劳育共育

小学阶段是学生习惯养成的关键时期，其劳动兴趣易受多种因素影响。“双减”政策为家庭参与学生劳育锻炼提供了更多时间和空间。在“双减”背景下，要想让学生养成良好的劳动习惯，进一步巩固校内劳育教学成果，小学劳育教师应努力推动建立家校协同育人的长效机制，利用新媒体技术搭建家校交流平台，实现教育资源共享，信息双向流通。教师可以传递科学细致指导理念，手脑协同知识等内容，依靠该平台收集学生课外活动数据，以便家校双方能在劳育教育方面做到精准配合，全面提升学生的操作水平和劳动素养。有效的沟通渠道是家校协同育人模式可持续实施的基础，教师应根据家长的沟通习惯打造家校协同平台，提高家校协同育人的便捷性和顺畅性，确保家校协同能真正助力“双减”背景下小学劳育教学取得实效。

以小学整理与收纳教学为例，该技能是发展学生个人思维、整合生存空间规划的基础项目。在教学中，需使学生掌握正确的空间布局规划并通过练习提升归纳思路。该项目虽然课程结构相对简单，但部分学生可能因空间不熟或对个人物品使用归纳不清晰而影响效果，继而制约了归纳能力的提升。教育工作者可依托微信、钉钉、腾讯会议等平台，建立家校联动的劳动教育协同机制，促使家长评判孩子“整理与收纳”技能的掌握情况，然后在家庭环境中提供合适的练习条件，给予必要的支撑和独立思考保障。教师不能给家长施加强制性要求，而是要通过适当的引导达成一致意见。家校劳育共育平台的加入给“双减”背景下的小学劳育教学提供了新的途径，教师可以凭借这个平台搜集学生的劳动表现数据以及行为特征信息，进而做到对学生劳动发展展开动态监测并给予准确指导，在减轻学业负担的同时拓展到家庭教育范畴，最终达成家校共育目标。

（四）强化技能展示，拓展劳动体验

技能展示强调劳动实践与成果输出的结合，在“双减”背景下的小学劳育教学中，教师可增设成果展示环节，引导学生尝试通过操作演示的方式展现劳动技能掌握情况。借助学习成果可视化工具，提升劳育课堂教学效果。在家校共育的大环境下，教师可依照劳动项目特点，规划“亲子技能展示”活动，促使家长和学生共同参与，深入领会并熟练掌握技术要领，进而提升劳动表现，同时提高学生的劳动素养。“亲子技能展示”模式既符合“双减”政策的精神实质，又为小学劳育教学革新提供了理论支撑和操作参照，通过合作完成实际操作任务以及围绕特定主题进行成果展示，这种模式有效推动了家校共育机制的形成与发展。

以小学手工艺制作教学为例，该项目涵盖编织、陶艺、木工、金工等，培养学生动手能力和创造力等复合技能。为确保学生充分掌握相关操作的连贯性与协调性，教师可基于家校协同、技能展示导向，将手工艺制作确定为“亲子技能展示”活动的主题。在正式开展活动前，教师应积极与家长建立有效的沟通渠道，商讨具体的实施时间。若家长表示同意，便可在课外时间帮助学生进一步练习手工技巧，通过家庭互动来优化手工操作的规范度。在“亲子技能展示”环节，家长和学生围绕“小学手工艺”主题深入交流，家长可分享传统的手工做法经验，或提出新想法，探索创新思路和技能。随后，家长与学生依据创编方案进行协同训练，尝试将课堂所学手工技术融入展示环节，使学生在深化技能理解的同时掌握动作衔接与控制，在技能展示中提升劳育教学实效。学生完成手工练习后，家长与教师共同观摩成果展示，依托该过程使手工技能获得多维评价。技能训练与成果展示相互促进，“以展促练”的教学理念要求学生在学习技术技巧的同时，通过实践灵活运用课堂所学知识，达到预期的工艺效果，实现教学目标。因此，基于家校协同构建“双减”背景下小学劳育育人模式时，教师可融合技能展示环节，通过“以展促练”提高劳育教学实效，全面提升学生的动手能力与表现力。

（五）丰富评价主体，完善劳育评价

自《深化新时代教育评价改革总体方案》实施以来，学校持续推动教学评价改革工作。在此情况下，小学劳育教育者可依靠家校协同机制来完善评价体系，促使家长深入参与劳动表现评价环节，凭借其独特的视角去点燃学生的劳动热情，提升学生对劳育课程的关注度，一旦学生得到家长的正面反馈，学生参与劳育活动的热情就会高涨，逐渐养成规律性的动手习惯，进而提升自身的劳育素养。教师应积极提倡家长深度介入小学劳育表现评价的过程，着重考查学生的动作是否规范，是否有持续劳动的意愿以及团队合作能力高低等关键指标，使家长客观认识学生的进步，并借助家长评价及时发现学生在劳育素养方面的优势与发展空间。

以小学家政教学为例，完成该技能单元教学后，教师可布置“家庭生活技能”课后任务，要求学生在家完成一定的家务活动。学生为完成该任务，会主动巩固课堂所学技术要点。同时，教师可引导家长认真观察学生的动作表现，分析是否掌握技能要点，清洁、衣物整理等是否具备独立完成的能力。当家长完成观察后，则可在家校劳育共育平台反馈学生的技能掌握情况，以便教师精准调整后续教学重点，继而在家长评价的支持下深化家校共育成效。

“双减”背景下，家校共育模式给小学劳育教育革新提供了可行路径，在实际操作时，教师可以依靠家庭资源提升劳育课程品质。通过问卷调查获取家长反馈，引入亲子互动安排多种劳育活动以培养学生的劳动爱好，运用新媒体技术创建家校交流平台，举办技能表现活动加深实践体会，促使家长加入劳动成果评判以完善多维度评价体系，准确掌握学生发展走向。融合了家庭力量与学校专业引导的家校共育模式，能切实推动“双减”背景下劳育教育质量的提升与学生健康素养的全面发展。

（作者单位：湖南科技大学）

（责编：张若涵）