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内驱力作为驱动个体主动探索、坚持努力与追求卓越的内在心理动力，是决定中学生学业成就、人格塑造成长方向的核心因素。中学阶段正值个体从依赖走向独立、价值观念初步定型的关键期，其内驱力的性质与强度，深刻影响其应对学业、人际及未来规划的方式与格局。与此同时，全球化与信息化浪潮带来了价值观念的多元激荡，青少年在成长过程中面临前所未有的价值选择困惑与思潮冲击。
一、时代背景与核心命题
在此双重背景下，如何有效激发并培育中学生健康、持久的内驱力，成为基础教育必须回应的核心课题。社会主义核心价值观个人层面所倡导的“爱国、敬业、诚信、友善”，绝非外部的道德规训，实则为中学生内驱力的生发提供了不可或缺的价值内核与方向指引。将个人成长融入国家发展（爱国），以专注负责的态度对待学业与未来（敬业），秉持真实不欺的处世原则（诚信），构筑温暖和谐的人际联结（友善），这些价值追求本身便能衍生出超越短期功利、指向长远发展的强大精神动力。因此，树立社会主义核心价值观是促使中学生从“外部驱动”转向“内在自觉”、激发其深层成长内驱力的核心机制与关键路径。
二、理论耦合：核心价值观如何滋养内驱力
依据美国心理学家德西（Edward L.Deci）和瑞安（Richard M.Ryan）的自我决定论，个体内驱力的强弱取决于其胜任感、自主感与归属感三种基本心理需要的满足程度。核心价值观个人层面的要求，恰恰从不同维度为满足这些需要提供了丰厚的价值土壤。
（一）“爱国”赋予归属感与意义感
“爱国”首先满足了青少年对集体归属感的深层需求。认同国家与民族，使个体获得超越小我的身份依托与精神安全感，缓解青春期的自我迷茫。更重要的是，“爱国”将个人努力与国家富强、民族复兴的宏大叙事紧密相连，为日常学习赋予了崇高的意义感。当学生意识到自身的刻苦钻研可能关联于未来国家关键技术突破或社会进步时，其行为便超越了个人利益的狭隘范畴，激发出为远大目标不懈奋斗的“远景内驱力”，从而能够耐受长期努力中的挫折与枯燥。
（二）“敬业”培育胜任感与自主感
“敬业”精神强调对学业与事业的专注负责、精益求精。这一内在要求直接驱动个体去掌握知识、克服困难，在此过程中获得的掌控感与效能感，是内驱力最直接的来源。同时，真正的“敬业”源于对活动价值的认同，从而导向主动投入与创造性探索。引导学生以敬业态度对待学习，实质是推动其从“要我学”转变为“我要学”，成为学习过程的自主管理者。这种基于价值认同的自主选择，能最大程度激发内在动机，而其蕴含的专注与坚持品质，亦是维持内驱力持久不衰的关键。
（三）“诚信”与“友善”筑牢人际与道德基石
内驱力的发展依赖于安全、和谐的人际环境。“诚信”作为人际信任的基石，营造了公平、可预期的氛围，使学生能将心理能量聚焦于学习本身的内在挑战，减少因不公或欺诈产生的内在消耗。“友善”则直接构建了情感支持网络。友善的师生与同伴关系，鼓励尝试、包容失败，有利于形成勇于挑战的“成长型思维”。践行友善本身带来的正向道德情感体验，亦是一种宝贵的内在动力。二者共同满足了青少年的归属感需要，为内驱力的生发提供了健康的社会心理土壤。
三、现实困境：价值观教育与内驱力激发的挑战
尽管理论上紧密关联，但在当前教育实践中，以社会主义核心价值观有效激发内驱力仍面临挑战。
（一）价值引导的“悬浮化”与情感隔膜
在信息爆炸时代，各种思潮以更具吸引力的形式传播。若社会主义核心价值观教育仍停留于理论灌输与口号宣传，缺乏与青少年生活经验、情感结构的有效对接，则易显得抽象与疏离，导致“知而不信”“言而不行”。
（二）显著的“知行分离”现象
学生可能熟记社会主义核心价值观，却在实践中表现出学习敷衍、考试作弊、人际冷漠等相悖行为。这反映了教育中重认知轻实践、价值观未能深度融入行为习惯的弊端，加之社会某些负面现实的消解作用，加剧了认知与行为的脱节。
（三）评价体系单一化对内驱力的窄化
过度侧重学业成绩（分数）的评价导向，客观上强化了以外部分数奖励为目标的外驱力。这种竞争性、排他性的评价模式，不仅挤压了由价值追求激发的更纯粹、持久的内驱力空间，也可能侵蚀诚信、友善的行为基础。
四、实践路径：构建“价值—内驱力”一体化育人体系
为突破困境，需构建全方位、浸润式、重体验的教育实践体系，实现价值引领与内驱力激发的有机统一。
（一）深化理性认知，促进价值自觉
超越简单记忆，通过课程主渠道与专题教育，深入阐释社会主义核心价值观的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑。运用讨论、辩论、案例辨析等方法，引导学生在价值冲突情境中进行理性思考与选择，从深层理解达至理性认同。
（二）强化实践体验，推动价值内化
设计并开展层次丰富的实践活动。例如：通过国情研学、服务社区深化“爱国”体验；借助项目式学习、职业体验培育“敬业”精神；依托诚信考场、契约管理践行“诚信”准则；开展合作学习、志愿服务营造“友善”文化。让社会主义核心价值观在亲身体验与具体行动中生根。
（三）引导自主建构，融合个人志趣与社会价值
尊重学生主体性，通过生涯规划教育，协助学生探索自我兴趣、能力与社会价值的结合点，引导其设立兼具个人挑战性与社会价值感的目标。支持学生在自主追求价值目标的过程中，发展自我管理能力，强化内在动机。
（四）协同育人生态，营造一致性的价值环境
推动学校、家庭、社会形成育人合力。学校需将社会主义核心价值观融入校园物质文化、制度文化与精神文化建设的各方面，教师须以身垂范。家庭应注重爱国爱家、诚信友善的家风建设。社会媒体及网络平台应承担社会责任，传播正能量，为青少年营造清朗的价值成长空间。
（五）改革评价机制，引导多元成长
探索建立以核心素养为导向的综合评价体系，将社会实践、诚信记录、合作能力、创新精神等纳入评价范畴，注重过程性评价与发展性评价。通过评价“指挥棒”的转向，认可和鼓励由内在价值追求驱动的学习与成长，为学生多元内驱力的发展提供广阔空间。
激发中学生持久而健康的成长内驱力，关乎个体生命价值的实现与民族未来活力的蓄积。将社会主义核心价值观“爱国、敬业、诚信、友善”深植于青少年心灵，实则是为其成长锚定价值坐标、注入不竭动力。这要求教育工作者创新实践，推动价值观教育从知识传递转向生命影响，从外部要求转向内在唤醒。唯有当社会主义核心价值观真正融入学生的情感结构、思维模式与行为习惯，转化为其无需扬鞭自奋蹄的强大内驱力时，我们方能培养出胸怀家国、笃实敬业、诚实守信、仁爱友善，堪当民族复兴大任的时代新人。
（作者单位：中山大学附属中学）
（《人民周刊》2026年第3期）
（责编：张若涵）
